中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展一體化教學(xué)模式,有利于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，有利于專業(yè)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合，有利于教師提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生快速吸收知識、快速掌握技能、快速成才，有利于造就“雙師型”的教師隊(duì)伍。所以，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校只有堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教學(xué)改革，深入研究一體化教學(xué)，進(jìn)而打?qū)儆诒拘５奶厣放平虒W(xué)模式，才能在競爭中求得生存和發(fā)展。南海區(qū)九江職業(yè)技術(shù)學(xué)校一直致力于一體化教學(xué)的研究和實(shí)踐,下面就我校教學(xué)中如何實(shí)施一體化教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行探討。
一、探索一體化教學(xué)的背景
所謂一體化教學(xué)體系，就是整理融會教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
新中國自改革開放以來，職業(yè)技術(shù)變化的速率已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了職業(yè)教育訓(xùn)練的發(fā)展速率，也就是職業(yè)教育訓(xùn)練大大滯后于職業(yè)技術(shù)變化，職業(yè)學(xué)校不能及時(shí)、快速地培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的技術(shù)技能人才。這種反差嚴(yán)重阻礙了企業(yè)、經(jīng)濟(jì)和社會的可持續(xù)發(fā)展。導(dǎo)致這種狀況的重要原因之一，就是職業(yè)教育的教學(xué)思維、教學(xué)理念和教學(xué)方式，仍未完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)窠臼，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，即不能在一定的教學(xué)時(shí)段里成長為社會需求的符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能人才，因而還需要全方位地深入地進(jìn)行教學(xué)改革。而教學(xué)改革的核心問題，就是如何完美實(shí)施一體化教學(xué)，快速培養(yǎng)技能人才。因此，職業(yè)學(xué)校要想提高教學(xué)質(zhì)量，快速培養(yǎng)社會需要的合格的技能人才，就必須采取一體化教學(xué)。否則，職業(yè)學(xué)校只能把學(xué)生加工成“半成品”而推向社會，害了學(xué)生也害了企業(yè)，最終害了學(xué)校。
二、探索一體化教學(xué)的意義
傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此，構(gòu)建一個以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位的符合職業(yè)教育目標(biāo)要求的教學(xué)體系顯得尤為重要。這種教學(xué)體系就是一體化教學(xué)體系。通過一體化教學(xué)，可以達(dá)到以下幾個轉(zhuǎn)變：教學(xué)從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變，從而以“一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性、實(shí)用性。
三、構(gòu)建一體化教學(xué)的具體措施
經(jīng)過幾年的探索，我們認(rèn)為要真正構(gòu)建一套成熟的一體化教學(xué)模式，必須首先建立一體化教學(xué)的配套管理制度、評估標(biāo)準(zhǔn)和激勵機(jī)制；然后是培養(yǎng)“雙師型一體化教師、制定一體化教學(xué)計(jì)劃、編寫一體化教學(xué)大綱、編著一體化教材和建設(shè)一體化教學(xué)場地和設(shè)施。我校在推進(jìn)一體化教學(xué)方面的具體做法是：
1、營造實(shí)施一體化教學(xué)的良好氛圍
實(shí)施一體化教學(xué)模式，牽扯面很廣，決不是幾個人短時(shí)間就能完成的，必須經(jīng)過全體師生的共同努力，通力協(xié)作，才能將一體化教學(xué)落到實(shí)處。一方面，一體化教學(xué)的阻力主要來自教師長期以來養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣。另外，學(xué)生本身對一體化教學(xué)的重要性的認(rèn)識也是十分關(guān)鍵的。為此，在教師層面，我校首先展開一體化教學(xué)的座談會、研討會。充分認(rèn)識到職校教學(xué)要改革，不改革就沒有出路，不改革就沒有活力。改革怎么改？一體化教學(xué)是方向。通過研討，教師統(tǒng)一了思想，深化了認(rèn)識，把一體化教學(xué)提高到關(guān)系學(xué)校和教師的生存與發(fā)展的高度來對待。教師從根本上轉(zhuǎn)變了教育理念，為一體化教學(xué)的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。對于學(xué)生層面，在思想上引起學(xué)生的高度重視，通過就業(yè)形式教育，企業(yè)信息反饋，歷屆畢業(yè)生的具體實(shí)例，使學(xué)生明白到職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的重要性，而要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，實(shí)施一體化教學(xué)的教學(xué)方法是關(guān)鍵。
2、采取多種措施，大力推進(jìn)一體化教學(xué)
一體化教學(xué)使實(shí)習(xí)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，體現(xiàn)了讓學(xué)生“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共處”的先進(jìn)教學(xué)理念，既能使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識，又使學(xué)生自覺地將所學(xué)理論與實(shí)際緊密結(jié)合，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，我校積極調(diào)整辦學(xué)思路，加大投入，不斷完善綜合實(shí)訓(xùn)場所，采取多種措施，大力推進(jìn)“一體化”教學(xué)。目前，在物業(yè)管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、物流管理、會計(jì)電算化、旅游服務(wù)和酒店管理等課程的教學(xué)中，一體化教學(xué)已經(jīng)開展得有聲有色，形成了學(xué)生樂學(xué)、教師愿教、教學(xué)相長的良好局面。
3、培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師
實(shí)施一體化教學(xué)首要條件是教師。一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實(shí)訓(xùn)還是割裂的�！半p師型”教師是指那些能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，高效率地教會學(xué)生的教師。雙師型教師必須具有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部內(nèi)容。他們是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，能將各種知識、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。為了培養(yǎng)雙師型教師，我校采取理論教師下工廠企業(yè)工作，實(shí)習(xí)教師理論進(jìn)修的方法，大力培養(yǎng)一體化教學(xué)所需要的雙師型教師。有八人進(jìn)修研究生，部分已畢業(yè)；有二十多名骨干教師利用暑假到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)企業(yè)工作環(huán)境。學(xué)校采取優(yōu)化師資配置，將部分專業(yè)課理論教師充實(shí)到實(shí)習(xí)教學(xué)中去，參與學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，讓教師了解實(shí)習(xí)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、手段和特點(diǎn)，同時(shí)也提高動手能力和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)能力。按照一體化教學(xué)的要求把教師分成多個子模塊組，要求教師首先做到模塊式“一體化”。合理安排模塊教師的搭配。原則上是師傅型教師+理論教師或業(yè)務(wù)骨干教師+青年教師。另外，組織教師參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技能。隨著進(jìn)一步深入推進(jìn)一體化教學(xué)，學(xué)校對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度還在加大。
4、編寫適合一體化教學(xué)的大綱、計(jì)劃和校本教材
過去，職校所使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材只適用于分段式教學(xué)模式，一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，這樣，現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材已經(jīng)不適用了。但一體化教學(xué)沒有現(xiàn)成的可資借鑒的大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材。我校根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的要求，決定從根本上扭轉(zhuǎn)理論與實(shí)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象，開展一體化教學(xué)。沒有教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃就自己制定，沒有教材就自己編寫。根據(jù)學(xué)生的知識層次，教育形式的人才培養(yǎng)定位，編寫適合職業(yè)中學(xué)學(xué)生教育教學(xué)的教材，創(chuàng)建以能力為中心、以解決實(shí)際問題為目標(biāo)的校本教材模式。提倡“先講義，后教材，成熟一門，編寫一門”的教材建設(shè)方法，努力探索校本教材編寫的新途徑。我校每一個科組都根據(jù)各自的專業(yè)特色，編寫相應(yīng)的校本教材，取得了很好的效果。
5、實(shí)施對課堂教學(xué)質(zhì)量的控制
一體化教學(xué)要達(dá)到理想的效果，單靠先進(jìn)的設(shè)備和教師的熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實(shí)施一體化教學(xué)的過程中，實(shí)施對課堂教學(xué)質(zhì)量的控制尤為重要。因?yàn)檎n程的改革、課程的開發(fā)，需要通過課堂教學(xué)來實(shí)施。因此，緊緊抓住課堂教學(xué)的質(zhì)量，是保證一體化教學(xué)取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校非常重視加強(qiáng)對課堂教學(xué)的檢查與評估，建立了一套較為科學(xué)、可行的檢查、評價(jià)制度，并通過學(xué)生、教師及其他有關(guān)途徑，及時(shí)反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的信息。
四、本校推進(jìn)一體化教學(xué)的實(shí)例
在推進(jìn)一體化教學(xué)模式中，本校的電工專業(yè)學(xué)科采取理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，通過采用一體化教學(xué)模式，使得教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)得到完善，教學(xué)效果更加顯著。
1、制訂校本教材
我校以前一直都是采用廣東省中等職業(yè)學(xué)校教材編寫委員會組編的教材，但該教材面對現(xiàn)時(shí)我校實(shí)際情況，并不完全適用；存在著理論性強(qiáng)、忽視學(xué)生的動手能力的缺點(diǎn)；而我校面對生源素質(zhì)越來越差的窘?jīng)r下，必須制定適合我校師生的校本教材。以提高學(xué)生動手能力為依據(jù)，適合學(xué)生的智力發(fā)展，又提高其創(chuàng)新能力。如在制訂《電工基礎(chǔ)培訓(xùn)》時(shí)，我校主要依據(jù)廣東省勞動局，電工中級考證的理論與實(shí)踐項(xiàng)目為依據(jù)，讓學(xué)生縮短學(xué)時(shí)，增強(qiáng)其技能為目的。制定了常用電工工具的使用、導(dǎo)線的選擇和連接、室內(nèi)線路布置及安裝、常用低壓控制電器、保護(hù)電器的安裝等多個章節(jié)，每一章都有明確的教學(xué)目標(biāo)和要求。突出維修電工的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
2、課時(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整
我校以前往往對電工教學(xué)采用高一級淺析，高三級深入并考證；使得學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)間拖延較長，教學(xué)效果并不理想，也使電工知識的重復(fù)性教學(xué)浪費(fèi)資源，由于種種的不利，經(jīng)研討實(shí)行高一級電子信息班入學(xué)開始嚴(yán)捉實(shí)訓(xùn)技能，以中級電工證為目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動法使得學(xué)生學(xué)有所得；高二級深入學(xué)習(xí)，高三級向高級技工進(jìn)軍，充實(shí)學(xué)生技能知識
3、教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變
自實(shí)行一體化教學(xué)后，我校選出一部分教師出外學(xué)習(xí)與交流。目的是為改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生為本引入“一體教學(xué)“模式。據(jù)不同年齡階段的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。例如在《電工基礎(chǔ)培訓(xùn)》課程教學(xué)中經(jīng)常使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，先每位學(xué)生了解具體任務(wù)，再據(jù)任務(wù)要求學(xué)生查找資料后到實(shí)驗(yàn)室操作，教師在實(shí)驗(yàn)室中邊講授，學(xué)生邊做，通過共同探究，明白實(shí)驗(yàn)原理，加深學(xué)生印象。
4、重視教學(xué)評價(jià)
往往教師上電工技能課時(shí)有一個習(xí)慣就是一個單元才測驗(yàn)一次或等到期中、期末考試，這樣是一種典型的“一門課程教到底，一個成績定生死”采用終結(jié)性評價(jià)我們的學(xué)生；使得學(xué)生在中途容易偷懶也忽視學(xué)習(xí)過程，教育效果不理想。至采用一體化教學(xué)后，為了更好地管理與約束學(xué)生，我們運(yùn)用了發(fā)展性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)。通過課堂的表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)情況、操作技能的表現(xiàn)，電路的安裝與調(diào)試給予學(xué)生一個綜合性評價(jià)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也減輕教師在課堂管理上的負(fù)擔(dān)。
5、重視學(xué)生對教學(xué)的評價(jià)
傳統(tǒng)式的教學(xué)往往忽略學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，認(rèn)為職業(yè)中學(xué)的學(xué)生學(xué)得差，是因?yàn)樗刭|(zhì)差；但實(shí)行一體化教學(xué)后，我們更加重視的是教育質(zhì)量，通過考核、調(diào)查問卷、座談等方法進(jìn)一步了解教師教學(xué)中的缺點(diǎn)，并通過這些調(diào)查完善教學(xué)中存在的問題，如每二個月一次的問卷調(diào)查，針對教師在課堂教學(xué)中是否達(dá)到教育效果、教學(xué)方法是否正確、采用哪些教學(xué)手段等問題也包括學(xué)生對教學(xué)的意見反饋，真正了解教學(xué)所需。
6、重視雙師型隊(duì)伍的建設(shè)
傳統(tǒng)的教學(xué)往往理論課教師與實(shí)踐課教師是獨(dú)立。對于學(xué)校資源耗費(fèi)大、師資也浪費(fèi)、理論與實(shí)踐難以合二為一，所以本校采用理論型教師向?qū)嵺`課教師學(xué)習(xí)，實(shí)踐課教師也向理論課教師學(xué)習(xí)，并多次組織科組教師出外參觀與實(shí)訓(xùn)，培訓(xùn)一批能勝任電工專業(yè)的教師隊(duì)伍。
五、一體化教學(xué)探索價(jià)值
一體化教學(xué)是一項(xiàng)探索性和實(shí)踐性的工作，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向，由于它涉及面廣，前期投入大，工作量多，在短時(shí)間內(nèi)不能順利、徹底實(shí)施一體化教學(xué)工作，又因一體化教學(xué)要做到時(shí)間和空間上的統(tǒng)一，所以不能將所有專業(yè)課程都進(jìn)行一體化教學(xué)，近幾年我校根據(jù)實(shí)際情況，辦學(xué)條件，逐步推行一體化教學(xué)，并不斷完善。
通過一體化教學(xué)，不僅教師的教學(xué)水平有了大幅度的提高，學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情也得到激發(fā)，因操作而加深了對專業(yè)理論的理解，實(shí)踐證明一體化教學(xué)的成效是顯著的，畢業(yè)生一到工作崗位，很快就能進(jìn)入角色，深受用人單位的青睞。一體化教學(xué)所培育的學(xué)生順應(yīng)了市場的需求，也為我們今后的教學(xué)拓展了空間。
該信息出自“中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)” http://www.cvae.com.cn
