國家教育咨詢委員會委員、中國就業(yè)促進會副會長 陳宇
《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要堅持能力為重，優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)；著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來。
職業(yè)教育辦學模式改革，旨在提升職業(yè)教育質量，增強服務社會經濟發(fā)展的能力。職業(yè)教育是就業(yè)教育,受教育者最終要在職場上獲得成功,職場能力是檢驗職業(yè)教育質量的主要標準。
職場能力主要是指職場上熟練完成工作任務，創(chuàng)造性解決生產中可能發(fā)生的意想不到問題的能力。它集中體現(xiàn)在三個方面：即職業(yè)核心能力、通用管理能力和通用生產能力。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，不隨工作崗位的變化而變化，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。它涉及到表達交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等。通用管理能力涉及到自我發(fā)展管理能力、團隊建設管理能力、資源使用管理能力、運營績效管理能力。通用生產能力涉及到熟練操作、安全生產、減少損耗、產品符合規(guī)格與創(chuàng)新等。
職場能力賦予受教育者立身之本，也賦予其服務社會和國家的基本能力。職業(yè)教育辦學模式改革，應堅持職業(yè)導向、能力本位、學生中心、校企結合的原則，尋求和經濟、和生產、和工作現(xiàn)場、和職業(yè)活動的緊密結合。職業(yè)能力的高低，直接影響了職業(yè)教育的吸引力。由于長期潛藏于人們心中的鄙薄職業(yè)技術教育的觀念再加上照搬普通教育模式所帶來的重知識輕技能的局限，受教育者的操作技能和生產技術不足，進而影響企業(yè)內部技術技能人才和人力資源結構的合理性，先進的科學技術、工程設計和現(xiàn)代管理難以迅速轉化為高質量的產品和服務，影響了企業(yè)的經濟競爭力，也降低了職業(yè)教育的公眾認可度。
職業(yè)教育質量的好壞，并非僅僅取決于教育內部的自我評價，更重要的是，還要取決于社會的集體認知，尤其是那些接受職業(yè)教育的學生及家長的認同程度。當學生和家長切實從自己或子女后續(xù)的職場能力中獲得更多的實惠時，職業(yè)教育的質量會被更多的人發(fā)現(xiàn)和認可。當企業(yè)等用人單位發(fā)現(xiàn)所用工人的勞動效率高并且具有可持續(xù)發(fā)展的潛力時，職業(yè)教育的吸引力自然會提升。職業(yè)教育的直接受益者學生及家長和間接受益者用人單位是職業(yè)教育質量高低的忠實實踐者和檢驗者。
職業(yè)教育質量的提升，牽涉到到方方面面，但最為根本的是實施職業(yè)活動導向的課程體系建設和實質性的校企合作。
職業(yè)活動導向的課程體系建設是在市場調查和工作分析、以及培養(yǎng)目標的基礎上，確定專業(yè)課和基礎課的結構和內容，使學生在學習的過程中，通過持續(xù)的解決問題，不斷地積累起可遷移的經驗應用于工作現(xiàn)場，解決工作中遇到的新問題。
學校通過合作，不僅從企業(yè)那里獲得了實訓崗位和潛在的就業(yè)機會，而且從企業(yè)那里獲得了產業(yè)發(fā)展動態(tài)、技術崗位標準、人才需求數(shù)量、專業(yè)設置方向、課程內容結構、教育教學方式等方面的信息；企業(yè)通過合作，不僅從學校那里獲得有針對性而且成本較低的人力資源，而且拓展了產品生產的車間、技術研發(fā)的機會。學校應從企業(yè)的利益需求出發(fā)，建設一支能夠為企業(yè)提供技術攻關、員工培訓等服務的“雙師型”教師隊伍，培養(yǎng)出能夠適應企業(yè)生產、服務一線要求并具有專業(yè)技能發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬�，能為企業(yè)因合作而帶來經濟效益的提高。當然，企業(yè)也要從學校的教育需求出發(fā)，提供更多的實習和實訓機會。
職場能力是檢驗職業(yè)教育質量的重要標準。學校的工作，學生的努力，最終的硬約束不是考場，而是職場。最終我們要培養(yǎng)的，不是考場的成功者，而是職場的成功者。職場能力，以及學生未來在職場上的發(fā)展，是檢驗職業(yè)教育質量最后的試金石。
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